2014年5月10日幼児部つくし組（遠足）

昨日は遠足へのご参加、お疲れ様でした。お天気にも恵まれ、あまり暑くなく、全部が終わるまで雨も降りませんでしたね。子供達が作ってくれたてるてる坊主さんのおかげでしょうね。その後の保護者会の終わり頃に土砂降りになりましたが、きっとその分まではてるてる坊主さんもお願いされていなかったでしょうからね。ちょっと行程が長かったかもしれませんが（特にたんぽぽ組の子供達には）、皆さんもよくついて来て下さって、無事に大きなけがもなく遠足を終えることが出来たことに感謝致します。ありがとうございました。

お母さん、お父さんといっしょにいるときの子供達は、いつもクラスで見せてくれるお顔や様子とちょっと違った顔を見せてくれていて、お家ではきっとこんな感じかなと思わず微笑んでしまう場面がいくつかありました。全体的に比べて見ると、クラスではお家よりもう少しお兄さん、お姉さんの顔を見せてくれていますよ。ですからクラスの中ではご自分が思っているより、もう少ししっかりしているかなと想像されるくらいがいいかと思います。

日本庭園では亀さん達が勢揃いで、甲羅干しをしていたのを子供達がいち早く見つけました。広い野原に出るとどの子もすぐ走り出してそこの緑と一体になっていました。桜の下では、桜吹雪を楽しみ、小鳥のさえずりといっしょに歌っていましたね。

お弁当の後のレクレーションでも小学部の子供達といっしょに、ボール遊び、だるまさんが転んだ、綱引き等よくついてきてがんばっていました。特に綱引きでは、保護者の皆さんにもご協力いただきましたね。幼稚園児は力持ちで小学生に勝った回もありましたよ。

そんな楽しいのにつられたのか、パークにいた外部の子供達が知らないうちに参加していたのも笑ってしまいました。私だったら「これはみんな学校で来ているの」とか言いそうですが、子供達は全然お構いなし。小学生はその子供達に遊びのルールを説明したりしていて。。。

とても気持ちいい遠足でした。花粉症の方々には大変お気の毒でしたが。。。お大事にして下さい。

それから、今度のクラス、17日に行われる保護者向けの水彩画ワークショップについてです。前回のクラスで子供達としたにじみ絵です。忙しくて、親がイライラしたり、子供とうまくコミニュケーションがとれずぶつかるおtきなど、外に出たりという解決法もありますが、たまには、美しい色を奏でて淡々と色を見つめて絵を描く作業はいかがですか。知らず知らずのうちに心が落ち着いたりします。にじみ絵はそんなヒーリングパワーを持ったすばらしい子供とのコミニュケーションアクティビティーです。美しい色の交わりは、私たちの呼吸を整えて、きっと心を癒してくれるでしょう。是非ご参加下さい。

アマーあづさ

2014年5月3日幼児部つくし組（子供の日）

先日、チューリップの花がとても見事に咲いているのをセントラルパークで見ました。お花の顔というかお口というか、普通は少し閉じていてそれが愛らしいのですが、パークのは空の太陽に向かって大きく微笑んでいるように先が開いていて、口を開けているようで、中のおしべとめしべもお花の色ときれいなコントラストになっていました。こんなチューリップを見たらどんな人も微笑むだろうな、子供ってこれに似たものを持っているんじゃないかなと思わせられました。

そして、次の日は曇りでしたが同じチューリップを見てちょっと驚きました。昨日まであんなに嬉しそうに大きく開いていた先が全部閉まっているのです。たくさん咲いているのですが、どの花も大きいつぼみのように閉じていました。太陽が出ていないからです。どの花もそうですが、いつもチューリップは太陽に向かって花を開けます。太陽が出ていないと昼間でも閉じたままでした。自然から気付かされたことは、私たち子供に接する大人が、太陽のように暖かい光を注ぐ愛情を持って子供に接していると、子供もチューリップのように心を開いてくれます。でも私たちの心が曇り空のように曇っていると、太陽が出ていないので、子供も心を開くことが出来ず、結果言うことを聞かなかったり、私たちの心とは慣れた行動に出るのではないかと思わされました。

5月3日のクラスについて報告です。子供の日に近いこともあり、子供の日にちなんだことをいくつかしました。アクティビティーがいつもよりありましたので、この日はおやつ作りは特別にお母さん方にお願いしました。お手伝いをしていただいた方々、ありがとうございました。さすがに形が揃ったきれいなおむすびができあがっていましたね。

ここでいくつかのアクティビティーを紹介しますね。

お月様色のベルト
もう何人かが持って帰っていると思いますが、太い黄色の毛糸で指編みをしています。この毛糸は去年の9月のお月見の会で、お月様からみんなが優しい気持ちになれるようにお月様と同じ色の毛糸のボールをいただいたところから始まっています。草木染めで染め上がった毛糸を幼稚園のみんなが使える分、お月様から3月頃いただきました。それを指編みし、自分のベルトを作りました。指編みが出来る子はさっさとやっていましたし、初めてのお友達も始めだけ覚えるとさっと自分でできる子が多かったです。男の子でも驚くほど集中してやっていましたよ。そしてゆうこ先生が穴を開けて下さった木のボタンをウエストに合わせて場所を決め、刺繍糸の色も自分で選び、縫い付けました。これで出来上がり！ボタンは、はめる場所が調節できるのでゆるめにもきつめにもできる、自分だけの世界に一つしかない特別ベルトの出来上がりです。是非普通の日にも活用してください。まだ持って帰っていないお友達はもうすぐ出来上がりますので、少しお待ち下さい。

にじみ絵
この日はにじみ絵をしました。にじみ絵というのはシュタイナー教育独特の水彩画法ですが、にじみ絵用の紙をあらかじめ水に浸し、濡れている紙の上に色を載せていきます。すると色が紙の上で水といっしょに踊るように広がって行きます。2色使ったりすると2つの色が出会い、そこで新たな色が生まれていくのを目の前で見ることができるので、とても感動です。この日は鯉のぼりにちなんで、鯉のぼりの形に切った紙2枚に塗ってみました。赤と青と1色ずつにしました。始まる前まで子供達は「おなかがすいた」と連発していたのですが（いつもよりおやつの時間が遅かったので、）歌とともに始めると驚くほど静かになり、みんな集中して色を載せるのを、色が紙の上で踊るのを楽しんでいました。出来上がりがとても優しい色になっていました。

17日に大人向けのにじみ絵ワークショップがありますので、皆さんも是非よかったらクラスをとってみて下さい。みなさんが覚えれば、その後お家でもお子様と一緒にこの水彩画を楽しむことができるようになりますよ。

草木染め
クラスを半分に分けて、片方のグループは先に私とにじみ絵、もう一つのグループはゆうこ先生と草木染めをしました。子供達はゆうこ先生から「母の日にお母さんにプレゼントするので、お母さんの好きな色を黄色、青、紫から選んでくださいね」と聞いて、色を選び、それぞれ色が準備されたお鍋の中に白いシルクを数を数えながらつけました。ちょっとかき回して、色が均等に染まるようにしました。白いシルクがどんな色に変身してお鍋の中から出てくるのか、わくわくしながら草木染めを楽しみました。

子供の日のお祝い
こんなアクティビティーの後、小学部、幼児部合同で子供の日のお祝いをしました。これには参加して下さり、またお手伝いして下さった保護者の方々が大勢いらっしゃいました。ありがとうございます。日本から遠いNYでも子供の日の思い出が少しでも子供達の心に残るように、季節の行事に込められた思いやその意味、お祝いに込められた周りからの愛情が魂の栄養となるようにとの思いで教師、スタッフみんな心を込めてさせていただきました。

以上が3日の報告です。読んでいただき、ありがとうございました。

アマーあづさ

シュタイナー水彩画ワークショップのお知らせ

シュタイナー教育で実践されるにじみ絵と水彩画の大人向けワークショップを行います。人間には色本来の持つ不思議な力を感じる能力があるといわれています。混ざり合う美しい色で、気の向くままに描くことにより心が解きほぐされ、ふんわりと心地よくなる、そんな時間を共有しませんか？まるで都会から離れて静かな森に入ったときのように、心の疲れを癒してくれることでしょう。美しい色に導かれ心が安らぐのを感じ、色の持つ力を自分で発見することは、心と体のバランスをとることにつながります。ご自宅でお子様と一緒に絵を通して心を表現し合うことが、親子のよりすてきな関係を築くきっかけになるかもしれません。

講師：Svetlana Zabolotnaia
東ヨーロッパのモルドバ共和国出身。2002年に渡米しサンブリッジ大学でシュタイナー一般教育&補修プログラムを学ぶ。またニューヨーク大学で教育心理学の修士号取得。ブルックリン・ワルドルフ・スクールで小学生1〜4年の担任を受け持ち、図書員、読書スペシャリスト、教育援助教師、ナーサリー副担任を務めた。現在、ホームスクールグループのアート教師、家族のコンサルティングやシュタイナー教育に基づいたアセスメントを行っている。

日時：2014年5月17日（土）
　　　10:30〜12:30（1部：色彩を楽しむ。プライマリーカラーを中心とした濡らし絵）
　　    13:00〜14:30 （2部：ドライな紙に描く水彩画）
場所：The Brooklyn Waldorf School
           11 Jefferson Avenue (at Claver Place), Brooklyn, NY

参加費（各部）：5ドル（ブルックリンシュタイナー日本語学校関係者）／7ドル（一般）
材料費：5ドル

お申し込み・お問い合わせ：japaneseschool@brooklynwaldorf.org

小学部低学年春学期の授業とオープンデーのお知らせ

【低学年春学期の授業】計7回（4月5日〜6月7日）

ファイバーブロック
神様、自然の恵みを頂いて人間は生きる糧を得ていることを、刈り取ったままの羊毛を洗い、染色し、毛並みをそろえ、糸に撚る作業を通して学びます。さらにその糸から織物を織り、人間にとって役に立つものに作り上げる作業へと進みます。
＊ 動物の出てくるお話を中心に世界の物語を読みます。
＊ 語彙を増やすために、「言葉集めノート」を作って自分の言葉事典を作成。
＊しりとり電車で新しい言葉をどんどん増やすとともに、短文から文を作成することに挑戦。
＊ 自然界の生き物が授けてくれたものから、人間に必要なものを作る作業を通して人間の自然界でのあり方、身の置き方などを問うことをゴールにおいています。

手仕事：織物
手作りの膝に置くタイプの織り機を使って、自分たちで撚った糸を織り上げていく作業をします。身の回りに役に立つものに仕上げたり、そのまま織物作品として飾ることも可能です。

ゲーム（体育）：サーカスアーツ
一輪車、皿回し、お手玉、組体操、縄跳び、馬跳びなど

ユーリズミー
言葉一つ一つを大切にしてその響きを楽しむことを実践したいと思っています。背骨をしゃんと立たせるということを目標にします。

お話
4月5日、12日　『春がいっぱい』
 このお話は読まれてすてきだなと思われたらうれしいですが、「みんな違って、それぞれがすばらしく、美しい」とフクロウおじいさんが言うのです。私は春先にこの絵本を子供たちに読むことが好きでした。最後にフクロウおじいさんがそう言うことで、子供たちに笑顔が戻り、心がほっとすることがお話をしていてわかります。「いったいどの花が一番なんだろう？」とお話の間中ずっと思っていて、「ああ、そうか、そうよね。」と安堵する子供たちの嬉しそうな笑顔をみると、子供というのはとてもフェアーに生きていて、周りが幸せなことは自分も幸せに思うものなんだ、なんてすばらしいと改めてその純粋さに私も幸せな気持ちにさせてもらいました。

19日　『コヨーテとセミ』
これはインディアンのお話ですが、コヨーテがセミを食べるとは知りませんでした。セミに歌を教えてもらったコヨーテが歌って見せるありさまをおもしろおかしく表現したら、子供たちはかなりうけて笑いが止まらない様子でした。是非、ご自宅でも面白く読んであげて下さい。ちょっと間抜けなコヨーテの一生懸命ぶりが何ともけなげなお話です。途中でセミが抜け殻を捨てて飛んでいってしまう場面もあり、実際にセミを捕まえたことがある子供たちはセミ取りの話で盛り上がりました。「セミは捕まえようとしたら、おしっこをかけて逃げるのよ。」と言うと誰も信じませんでしたが、今年もし日本に行かれたら、是非セミを捕まえてみて下さいね。


【5月3日オープンデーのお知らせ】

さて、今週末は授業参観を行います。普段のお子様のクラスでの様子が見られるチャンスですので、是非いらして下さい。

9:15-10:00　体育、歌の授業（体育館／途中で外に出てクラス写真を撮ります。）
10:00-10:30  スナック、休憩（Lくんのお誕生日会をします。）
10:30-12:00  メインレッスン（低学年教室）
12:15-13:15  子供の日の行事（地下またはバックヤード）
13:15-14:00  手仕事
14:00-14:20  掃除、終わりの会

＊メインレッスンの内容は、お話、絵を描く、漢字を習う。親子でチャレンジ、しりとり電車つくり遊び（俳句または短文つくり）もします。手仕事は糸を撚る作業をし、実際に織物機を使ってみます。

三好千佳子

2014年4月5日小学部高学年クラス

春学期最初の授業日でした。残念ながら、メインレッスンまでは生徒が二人だけだったのですが、途中からMちゃんも登校して、生徒三人での授業日となりました。

今学期は現地の地理を勉強します。第一回目は、自分達が住んでいる所に焦点を当てて勉強しました。

メインレッスン

授業が始まる前にブルックリン地図を黒板に貼っておいたところ、二人とも真っ先に「ここが私、僕の家！ここが学校！」と見つけていました。

詩 『道』の朗読
今学期は、地理の勉強をするため、この詩を選びました。幾つか初めての言葉があったので、一つずつ意味を確認しながら読みました。この詩には「森」と「林」が出てくるので、この違いが分かるか聞いてみたところ、「林」は木が少なめで「森」は多め、という答えが出てきました。ここで、「木」、「林」、「森」と順番に木の数が増えていくことが、目で見て分かる漢字の面白さを体感できた様でした。この詩は、楽しみながら読めていたようです。毎日一回ずつ家で音読してもらって、終業式には発表できると良いなと思っています。

地理について
まずは、日本語でgeographyは「地理」ということを説明し、なぜ地理を勉強しなくてはいけないか質問したところ、N君が、「だって、それなしでは、どこにも行けない。」と答えてくれました。その後に、mapは日本語で「地図」ということを説明し、田舎での地図とブルックリンのような都会での地図の重要度の違いを考えてみました。そして、各方角を日本語では東西南北ということ、それぞれの方角の確認も一緒に行いました。
 
私が住んでいる所
まずは、私が、自分の住んでいる所の説明をしました。その後に、私の話を聞いて、私の家が、地図上のどこにあるかを一人ずつ別々に当ててもらいました。説明の中に東西南北が出てきて、それを基に二人とも当てることができました。その次に、「私が住んでいる所」について、次の質問に答える形で発表してもらいました。何州、何市、何区（ボロー）の何地区に住んでいるか。その地区はブルックリンのどの辺か（東西南北を使って）。どの様な所か。（例：お店が沢山ある。自然が多い。）家の周りに何があるか、何か有名な物があるか。多少のサポートは必要でしたが、二人ともちゃんと自分が住んでいる所がどういう所か理解していて、きちんと発表できました。

今日の漢字1「州」
久しぶりの授業中の漢字練習に、ちょっとびっくりするくらい二人とも張り切っていました。こんなに漢字を勉強することを楽しんでくれているのかと思うととてもうれしくなりました。最初に、ニューヨーク州の「州」を勉強しました。この漢字の象形文字を黒板に書いて、川の中州をイメージしてもらい、元々は川の中にできた陸地の絵からこの漢字ができあがったことを説明しました。
 
今日の漢字2「区」
ブルックリン区の「区」は、地理に必要な言葉に良く使われるため、勉強しました。

今日の文法「主語」「述語」
まず、二人に英語と日本語の違いは何かと聞いてみたところ、「順番が違う！」と答えてくれました。そして、Yちゃんに英語で簡単な例文を作ってもらい、それを日本語に訳してもらいました。そして、英語で書いた主語を①、述語を②とし、日本語訳では①がどこ、②がどこにあるかを当ててもらいました。こうして、日本語の場合には述語が文の最後に来ることを確認した上で、今度は主語、述語を色々な言葉に入れ替えてみて、主語の役割が「誰が（は）」「何が（は）」を明らかにし、述語の役割が、「どうする」「どんなだ」「なんだ」を明らかにすることであると確認しました。
 
今日の漢字3「橋」
この漢字を黒板に書いたとたんにN君が「なんで『橋』って木へんなの。」と質問しました。これは、漢字を見てその漢字が意味することを良く考えている証拠だと思います。そして、自発的にYちゃんが「木でできてるからだと思う。」と答えてくれました。これに対し、N君は「でも、木じゃなくても橋はできるよね。」と発言したので、「確かに今はそうだけど、漢字が作られた何千年も前の昔は、木を川にかけることが一番簡単に川を渡る方法だったと思うよ。」と説明したら納得してくれたようでした。

最後に挨拶をして春学期最初のメインレッスンは終わりましたが、この後に来たMちゃんには、休み時間を使ってメインレッスン中にやったことを地図を見ながら説明し、彼女が住んでいる所についても話してもらいました。来週からはまた皆が元気でそろうと良いですね！今学期もどうぞよろしくお願いいたします。

長沢千秋

2014年2月1日小学部高学年クラス

メインレッスン

1) 方丈記の朗読

2) 漢字テスト

3) アイヌの言語、伝統、歴史について
折角アイヌ神話を習っているので、もっとアイヌの文化を知ってもらうために、アイヌ語で「こんにちは」「私は◯◯です。」「ありがとう」と言う練習をしました。皆、日本語とのあまりの違いに「え～！」と言っていました。『熊神とカパラぺポンス』のお話の中に「神であっても熊神は、アイヌの国に行って時々お土産をもらって来なければなりません。」という文章があります。この概念について、皆で考えてみました。まずは、「なんで、熊神はお土産をもらって来なければいけないと思う？」と質問したところ、皆、困惑していたので、「じゃあ、なんで、（人は人に）贈り物をあげると思う。」と聞いてみました。「誕生日だから！」や、「ハッピーになるから！」といった答えが出てきたところで、「人は、人の気持ちそのものをあげることができないから物をあげる、ということも考えられるんじゃないかな～。」と言ったところ、「あ～、そっか～！」という反応でした。

4) イオマンテ（熊送り）について
アイヌ民族には、「熊送り」と呼ばれるとても重要な儀式がある事を説明しました。アイヌにとって、熊は、熊の姿を借り神の国から人間の世界へやって来て、自分の肉、毛皮、薬となる胆を与えてくれるとても貴重な存在です。だから、人間界へやって来てくれたことを感謝し、盛大に迎え、また来ていただくために「熊送り」の儀式を行うのです。

5) 今日のテーマの絵
今回は、小鍋の神であるカパラぺポンスと熊神の魂がお話をしているシーンの絵を描きました。これは、熊神の魂が本当にうれしそうな表情を見せている事、カパラぺポンスの神の着物の柄がアイヌの模様を顕著に表しているために選びました。楽しい場面を描く時は、子供達のムードも一段上がりますね！

6) 今日の文法1　かぎかっこ「　」の使い方
前回勉強した句読点同様、かぎかっこは作文に必要です。板書の要約文の一部に、わざとかぎかっこを省き、「どこからどこまでかぎかっこが必要でしょうか。」と質問しました。いつもは、大人しい子も皆それぞれに意見を出してくれたので、一人の子に黒板に書いてもらい、正答でした。

7) 今日の漢字「恩」
「恩」は難しい概念ですが、このお話には欠かせないものなので勉強しました。まず、「恩」の意味について考えてもらった後、この漢字には何が必要か考えさせたところ、「心」の部首が出てきました。

8) 今日の文法2「です、ます、vs.  である、だ。」
これは、今まで皆に書いてもらった文章の中で、一番気になった事の一つです。同じ文章の中で、「です、ます」と「だ、である」を使う子が結構います。そこで、板書の要約文で、本来ならば「～だ」調であるべきの所を「～です」調で書いておき、何がおかしいかを考えてもらいました。結果、残念ながら、誰も正答にたどり着けませんでした。これは、もっと書かせなくてはいけないサインだと理解しました。

9) 今日の文法3　副詞
動詞を詳しくする副詞を、要約文の一部を指しながら、どれが動詞を詳しくする言葉か考えさせ、例文を色々と作ってもらいました。

10) 劇の立稽古
第一回目の立稽古です。まだ配役を決める前だったので、台本を読み込んでいない子が多く、思ったよりも時間が掛かりました。ですが、すでに自分がやりたい役が皆はっきりとしていたため、配役は割とすんなり行われました。自分がやりたい役になれたので、皆頑張る事と期待しています。この日はNさんに劇の中での踊りの指導をしていただきました。そして、アイヌ語で歌いながら踊る部分もあります。慣れない動きに最初は戸惑っていたようですが、何回か練習するうちに大分恰好がついてきました。ご期待ください！

長沢千秋

2014年1月25日小学部高学年クラス

9:30〜11:00  　メインレッスン 　

メインレッスン

方丈記の朗読

漢字テスト

前回のお話の回想
 
アイヌの言語、伝統、歴史について
アイヌ語は、かつて北海道の他の地域（東北、千島列島、樺太南半分等）でも話されていたことを説明しました。そして、例として東北の現存のアイヌ語源の地名と、和語の地名、動物の名前をいくつか挙げて、「どちらがアイヌ語でしょう。」という質問をしました。なんと90%を超える正答率でした！そして、「なんで分かるの。」と聞くと「なんとなく日本語っぽくないもん！」と言う答えでした。子供達の感覚の鋭さに感心しました。このクイズはとても楽しかったらしく「もっと！」と言われました。アイヌの伝統儀式である「熊送り」にとても重要な捧げ物を「イナウ」と言います。これは、魔物と戦う、汚れをはらう等の役割を持ち、単なる物ではなく意思を持った使者として神の元へ向かうと考えられています。このことを説明すると「あ！日本のお祓いの時に使うものみたい！」と言ってくれた子がいました。

劇の台本第一場面音読
劇の台本の第一場面を皆で声に出して読んでみました。宿題として、台本の音読が出ていたので、漢字にふり仮名を振って来ている子がほとんどで、前回よりもスムーズに読むことが出来ました。

今日のテーマの絵
熊神が、アイヌの青年に射られ、魂と肉体が別になった状態で、芝ぞりで青年にひかれているシーンを描きました。この絵を選んだのは、北海道の自然を想像させる背景画があったこと、熊の肉体から出た熊神の魂が、熊の頭の上に座っている様子が、このお話にはとても重要なイメージであると思ったためです。

今日の漢字「魂」
「魂」は、本来中学校で習う漢字なのですが、お話の中でとても重要な意味を持つため、今回この漢字を勉強することにしました。

今日の文法：形容詞
文を書くにあたり、表現を豊かにするために、形容詞を勉強することにしました。まず、形容詞とは名詞を詳しくする言葉である事を説明し、板書のある文を指し、「この中のどれが形容詞でしょう。」の質問をし、例文をあげてもらい練習しました。

今日の漢字「信」
この漢字を引き出すために、誰が何を「信じるのか」と聞きました。少し戸惑っていたので、「動物を信じるのですか？人を信じるのですか？」と言って答えを促しました。そして「何を」にあたる「言うこと」ですが、「え～、人の言うことを信じるから『信じる』なの～。」といった面白い反応もありました。

長沢千秋